Ladino Sánchez, Margarita,
Secuencias didácticas para el aprendizaje de las razones trigonométricas / Una propuesta metodológica Margarita Ladino Sánchez, Eduard González Trujillo ; Director Mauricio Penagos, Mauricio Guzmán García , Datos electrónicos (1 archivos:3.762 MG) - 1 CD-ROM (72 páginas); ilustraciones en general, tablas o cuadros; 12 cm.
Tesis
Introducción -- Justificación -- Objetivos -- Formulación del problema -- Marco teórico, breve historia de la trigonometría, conceptos previos, triángulos -- Razones trigonométricas -- Ley de senos y de cosenos, razones trigonométricas, ley de cosenos -- Secuencia didáctica, descripción de la unidad didáctica -- Conclusiones
Consideramos que el estigma que tienen los estudiantes por las matemáticas en algunos casos puede ser debido a la escasa o nula contextualización de los temas tratados en el aula. Nada se escapa de eso, ni siquiera la trigonometría elemental, fundada en la geometría euclideana básica de los triángulos rectángulos que de por sí es bastante intuitiva.
Al respecto, el docente debe pensar en una buena planeación y organización de la temática que va a presentar en el aula de clase, iniciando con la indagación de los conocimientos previos que poseen los estudiantes. En cualquier tipo de actividad de enseñanza que se presenta el docente debe ayudar a los estudiantes a establecer las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los conocimientos nuevos.
El mitigar la problemática en el aprendizaje del conocimiento trigonométrico conlleva al docente a diseñar estrategias secuenciales que facilite al educando la comprensión y asimilación de los aprendizajes significativos. Es bajo este punto donde el docente puede crear una diferencia esencial entre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo mediante secuencias didácticas bien elaboradas y estructuradas que sirvan de mediación entre el profesor y el estudiante.
La percepción sobre la necesidad que tienen los docentes para abarcar la trigonometría, la cual tiene un amplio campo de trabajo, conlleva a enfatizarnos específicamente en la enseñanza de las razones trigonométricas y de la importancia de su aprendizaje, formulado la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias pedagógicas y metodológicas debe poner en práctica el docente de matemáticas en la clase para lograr un aprendizaje significativo de las razones trigonométricas en los estudiantes de décimo grado?.
Matemáticas--Enseñanza
Métodos de Enseñanza--Trigonometría
Th M 0096
Secuencias didácticas para el aprendizaje de las razones trigonométricas / Una propuesta metodológica Margarita Ladino Sánchez, Eduard González Trujillo ; Director Mauricio Penagos, Mauricio Guzmán García , Datos electrónicos (1 archivos:3.762 MG) - 1 CD-ROM (72 páginas); ilustraciones en general, tablas o cuadros; 12 cm.
Tesis
Introducción -- Justificación -- Objetivos -- Formulación del problema -- Marco teórico, breve historia de la trigonometría, conceptos previos, triángulos -- Razones trigonométricas -- Ley de senos y de cosenos, razones trigonométricas, ley de cosenos -- Secuencia didáctica, descripción de la unidad didáctica -- Conclusiones
Consideramos que el estigma que tienen los estudiantes por las matemáticas en algunos casos puede ser debido a la escasa o nula contextualización de los temas tratados en el aula. Nada se escapa de eso, ni siquiera la trigonometría elemental, fundada en la geometría euclideana básica de los triángulos rectángulos que de por sí es bastante intuitiva.
Al respecto, el docente debe pensar en una buena planeación y organización de la temática que va a presentar en el aula de clase, iniciando con la indagación de los conocimientos previos que poseen los estudiantes. En cualquier tipo de actividad de enseñanza que se presenta el docente debe ayudar a los estudiantes a establecer las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los conocimientos nuevos.
El mitigar la problemática en el aprendizaje del conocimiento trigonométrico conlleva al docente a diseñar estrategias secuenciales que facilite al educando la comprensión y asimilación de los aprendizajes significativos. Es bajo este punto donde el docente puede crear una diferencia esencial entre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo mediante secuencias didácticas bien elaboradas y estructuradas que sirvan de mediación entre el profesor y el estudiante.
La percepción sobre la necesidad que tienen los docentes para abarcar la trigonometría, la cual tiene un amplio campo de trabajo, conlleva a enfatizarnos específicamente en la enseñanza de las razones trigonométricas y de la importancia de su aprendizaje, formulado la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias pedagógicas y metodológicas debe poner en práctica el docente de matemáticas en la clase para lograr un aprendizaje significativo de las razones trigonométricas en los estudiantes de décimo grado?.
Matemáticas--Enseñanza
Métodos de Enseñanza--Trigonometría
Th M 0096