López Saavedra, Nadia Catherine
Incidencia del programa todos a aprender 2.0, en la práctica pedagógica de los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Montessori / Nadia Catherine López Saavedra;Asesor de Tesis Luis Alberto Malagón Plata , Datos electrónicos (1 archivos:1710 MG) - 1 CD-ROM (186 páginas); diagramas, tablas o cuadros; 12 cm
Tesis
Descripción del problema -- Justificación -- Objetivos, general, específicos -- Marco teórico y conceptual, Hugo Zemelman, la subjetividad, Comelius Castoriadis, los imaginarios radicales, los imaginarios instituyentes, los imaginarios instituidos, significados, Paulo Freire, sentido de la enseñanza, concientización del docente, concepciones de práctica pedagógica -- Características y componentes del programa todos a aprender 2.0, el componente pedagógico, el componente de formación situada, el componente de gestión educativa, el componente de condiciones básicas, el componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, sesiones de trabajo situado -- STS, acompañamientos en aula – AA, acompañamiento esperado, acompañamiento básico, acompañamiento mínimo, seguimiento al aprendizaje, participación en pruebas supérate, participación en día e día e de la familia, caracterización de los estudiantes, acompañamiento pedagógico, cómo se concibe la planeación en el PTA 2.0, plan de estudios, plan de área, plan de aula, qué entendemos por evaluación, qué son las comunidades de aprendizaje CDA, cómo se concibe la formación docente en el PTA 2.0, diseño metodológico, técnicas de recolección de la información, entrevista no estructurada, grupos focales, revisión documental, participantes de la investigación, procedimiento, procedimiento y sistematización de la información, análisis de resultados, planeación, planeación antes del acompañamiento del PTA 2.0, planeación durante el acompañamiento del PTA 2.0, evaluación, la evaluación antes del acompañamiento del PTA, la evaluación durante el acompañamiento del PTA 2.0, comunidades del aprendizaje CDA, antes del acompañamiento del PTA, durante el acompañamiento del PTA, intercambio de experiencias, aprendizaje entre pares, formación docente, resignificación vocaciones docente, creencias y valores, intencionalidad de la enseñanza -- Conclusiones
"Con el propósito de transformar las prácticas pedagógicas de los docentes que se enmarcan en una tradición para la enseñanza, el Ministerio de educación Nacional, implementó el Programa Todos a Aprender 2.0 con estrategias de formación situada, acompañamiento in situ y reflexión pedagógica entre el docente y un tutor. Los cambios que el docente focalizado por el PTA, realiza en su práctica pedagógica, se evidencian en nuevas formas de planeación, en su dominio disciplinar, en el uso de nuevas herramientas didácticas, en el seguimiento a los aprendizajes con una evaluación formativa y en las comunidades de aprendizaje entre pares. Dichas transformaciones en la práctica pedagógica generan en el docente una resignificación de su ser y que hacer en el aula que se manifiestan en la motivación y el amor en relación con su vocación profesional.
El docente es un sujeto que facilita el aprendizaje a través de relaciones de enseñanza que comprometen creencias y valores en su ser y quehacer docente, por tanto, las políticas públicas y programas educativos para mejorar la calidad de la educación en Colombia deben fijar la mirada en fortalecer y potenciar la subjetividad del docente, reconocer sus propios significados y experiencias en el aula como el punto de partida para las transformaciones de su práctica pedagógica."
Reflexión Pedagógica--Formación situada
Práctica pedagógica --Acompañamiento In Situ
Th ME 0335
Incidencia del programa todos a aprender 2.0, en la práctica pedagógica de los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Montessori / Nadia Catherine López Saavedra;Asesor de Tesis Luis Alberto Malagón Plata , Datos electrónicos (1 archivos:1710 MG) - 1 CD-ROM (186 páginas); diagramas, tablas o cuadros; 12 cm
Tesis
Descripción del problema -- Justificación -- Objetivos, general, específicos -- Marco teórico y conceptual, Hugo Zemelman, la subjetividad, Comelius Castoriadis, los imaginarios radicales, los imaginarios instituyentes, los imaginarios instituidos, significados, Paulo Freire, sentido de la enseñanza, concientización del docente, concepciones de práctica pedagógica -- Características y componentes del programa todos a aprender 2.0, el componente pedagógico, el componente de formación situada, el componente de gestión educativa, el componente de condiciones básicas, el componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, sesiones de trabajo situado -- STS, acompañamientos en aula – AA, acompañamiento esperado, acompañamiento básico, acompañamiento mínimo, seguimiento al aprendizaje, participación en pruebas supérate, participación en día e día e de la familia, caracterización de los estudiantes, acompañamiento pedagógico, cómo se concibe la planeación en el PTA 2.0, plan de estudios, plan de área, plan de aula, qué entendemos por evaluación, qué son las comunidades de aprendizaje CDA, cómo se concibe la formación docente en el PTA 2.0, diseño metodológico, técnicas de recolección de la información, entrevista no estructurada, grupos focales, revisión documental, participantes de la investigación, procedimiento, procedimiento y sistematización de la información, análisis de resultados, planeación, planeación antes del acompañamiento del PTA 2.0, planeación durante el acompañamiento del PTA 2.0, evaluación, la evaluación antes del acompañamiento del PTA, la evaluación durante el acompañamiento del PTA 2.0, comunidades del aprendizaje CDA, antes del acompañamiento del PTA, durante el acompañamiento del PTA, intercambio de experiencias, aprendizaje entre pares, formación docente, resignificación vocaciones docente, creencias y valores, intencionalidad de la enseñanza -- Conclusiones
"Con el propósito de transformar las prácticas pedagógicas de los docentes que se enmarcan en una tradición para la enseñanza, el Ministerio de educación Nacional, implementó el Programa Todos a Aprender 2.0 con estrategias de formación situada, acompañamiento in situ y reflexión pedagógica entre el docente y un tutor. Los cambios que el docente focalizado por el PTA, realiza en su práctica pedagógica, se evidencian en nuevas formas de planeación, en su dominio disciplinar, en el uso de nuevas herramientas didácticas, en el seguimiento a los aprendizajes con una evaluación formativa y en las comunidades de aprendizaje entre pares. Dichas transformaciones en la práctica pedagógica generan en el docente una resignificación de su ser y que hacer en el aula que se manifiestan en la motivación y el amor en relación con su vocación profesional.
El docente es un sujeto que facilita el aprendizaje a través de relaciones de enseñanza que comprometen creencias y valores en su ser y quehacer docente, por tanto, las políticas públicas y programas educativos para mejorar la calidad de la educación en Colombia deben fijar la mirada en fortalecer y potenciar la subjetividad del docente, reconocer sus propios significados y experiencias en el aula como el punto de partida para las transformaciones de su práctica pedagógica."
Reflexión Pedagógica--Formación situada
Práctica pedagógica --Acompañamiento In Situ
Th ME 0335