000			nam a22 7a 4500
999			_c50502 _d50502
005			20260731054258.0
008			260325e2025 ck ao||| |||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bspa _erda
041			_aspa
100	1		_9162552 _aHoyos Barreto, Jairo Alberto _eaut
245	1	2	_aA critical-intercultural-awareness audio-visual model: _bFilms, tv series and talk radio podcasts in the efl lesson / _cJairo Alberto Hoyos Barreto; Asesor de Tesis Adriana Sánchez
256			_aDatos electrónicos (1 archivos:37495 MG)
264	1		_aNeiva: _bUniversidad Surcolombiana, _c2025
300			_a1 CD-ROM (234 páginas); _bdiagramas, fotografías, ilustraciones en general, tablas o cuadros; _c12 cm
336			_2rdacontent _atxt _btxt
337			_2rdamedia _ac _bcd
338			_2rdacarrier _acd _bcd
347			_2rda _atexto _bpdf
502			_aTesis _bMagíster en Didáctica del Inglés _cUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación. Maestria en Didáctica del Inglés _d2025
505			_aIntroduction -- Rationale -- Research Problem -- Statement Of The Problem, Research Objectives, Literature Review, Critical Intercultural Awareness In EFL,Theoretical Framework, ELT Materials Development, Research Methodology, Data Collection Methods -- Conclusions and Pedagogical Implications
520			_aEsta investigación evaluó la influencia de un modelo audiovisual basado en la conciencia intercultural crítica en estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) de una institución pública del sur de Colombia. El modelo empleó películas, series de televisión y pódcasts de programas de radio de opinión para sumergir a los participantes en diversas realidades culturales, fomentando la descolonización y el cuestionamiento de las percepciones hegemónicas. El estudio reveló que la interacción con el modelo fortaleció significativamente la conciencia intercultural crítica de los estudiantes. En primer lugar, desarrollaron una comprensión profunda tanto de su propia cultura —incluyendo cuestiones sociopolíticas complejas como la corrupción y el narcotráfico— como de culturas extranjeras, al examinar temas como el conflicto, la deshumanización y las dinámicas de poder. Esto permitió que sus reflexiones trascendieran las diferencias superficiales para abordar cuestiones culturales complejas y contradictorias. Esta investigación evaluó la influencia de un modelo audiovisual centrado en la conciencia intercultural crítica en estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) de una institución pública del sur de Colombia. El modelo empleó películas, series de televisión y pódcasts de programas de radio para sumergir a los participantes en diversas realidades culturales, animándolos a descolonizar y cuestionar las percepciones hegemónicas. El estudio reveló que la implementación del modelo mejoró significativamente la conciencia intercultural crítica de los estudiantes. En primer lugar, desarrollaron una comprensión profunda tanto de su propia cultura —incluyendo cuestiones sociopolíticas complejas como la corrupción y el narcotráfico— como de culturas extranjeras, al examinar temas de conflicto, deshumanización y dinámicas de poder. Esto permitió que sus reflexiones trascendieran las diferencias superficiales para abordar cuestiones culturales complejas y contradictorias. En segundo lugar, el modelo resultó altamente eficaz, demostrando mejoras evidentes en el conocimiento cultural y las actitudes de los estudiantes. Estos se mostraron más abiertos, empáticos y menos propensos a emitir juicios, al tiempo que fortalecían sus habilidades de alfabetización mediática crítica. Los estudiantes incluso transformaron este aprendizaje en acción social mediante la organización de un evento comunitario titulado "Roots & Realities: A Festival of Otherness" (Raíces y realidades: un festival de la otredad), con el fin de cuestionar las injusticias. Por último, el modelo propuesto resultó adecuado y pertinente tanto para la planificación de clases como para el desarrollo de materiales. Los materiales auténticos, diseñados por el docente, impulsaron eficazmente las competencias lingüísticas —específicamente la expresión escrita y oral— y ayudaron a los estudiantes a prepararse para el examen PET, siendo además valorados como innovadores y altamente motivadores. La gestión del tiempo durante los debates en profundidad constituyó la principal limitación pedagógica, la cual se resolvió mediante la división de las sesiones de clase."
700	1		_9162553 _aSánchez, Adriana _eths
082	0	4	_221 _aTh MDI 087
650		0	_9162554 _aDidáctica del Inglés _xModelo Audiovisual
650		0	_9162555 _aLiteracidad Crítica de Media _xConsciencia Intercultural Crítica
942			_2Local _cCD _hTh MDI 087 _kTh