000			nam a22 7a 4500
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005			20241125063658.0
008			241120e2024 ck |||fsm||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bspa _erda
041			_aspa
100	1		_9159779 _aYasnó Herrera, Andrés Felipe _eaut
245	1	0	_aAnálisis del modelo pedagógico la enseñanza para la comprensión (EPC) en las funciones trigonométricas en el grado décimo, mediante el modelo del conocimiento pedagógico del contenido en un contexto educativa (CPC-CE) / _cAndrés Felipe Yasnó Herrera; Director de Tesis Mercy Lili Peña Morales
256			_aDatos electrónicos (1 archivos:2009 MG)
264	1		_aNeiva: _bUniversidad Surcolombiana; _c2024
300			_a1 CD-ROM (108 páginas); _bdiagramas, ilustraciones en genera, mapas, tablas o cuadros; _c12 cm
336			_2rdacontent _atxt _btxt
337			_2rdamedia _ac _bcd
338			_2rdacarrier _acd _bcd
347			_2rda _atxt _bpdf
502			_aTesis _bLicenciado en Matemáticas _cUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación. Licenciatura en Matemáticas _d2024
505			_aIntroducción -- Formulación y descripción del problema, descripción del problema -- Justificación -- Objetivos, objetivo general, objetivos específicos -- Marco teórico, modelo pedagógico la enseñanza para la comprensión, hacer visible el pensamiento: rutinas de pensamiento, modelo del conocimiento pedagógico del contenido en un contexto educativo (CPC-CE) teoría de las inteligencias múltiples, enseñanzas-aprendizaje de la matemática -- Marco metodológico, tipo de investigación, diseño metodológico -- Análisis de resultados, análisis de las encuestas, categorías del modelo CPC-CE y marco evaluativo del modelo EPC -- Conclusiones
520			_a"El presente trabajo de investigación analiza el uso del modelo pedagógico de la enseñanza para la comprensión en las funciones trigonométricas principales en décimo grado teniendo como marco evaluativo el modelo del conocimiento pedagógico del contenido en un contexto educativo (CPC-CE). Este trabajo utiliza el enfoque cualitativo mediante la metodología Etnográfica centrada en la micro-etnografía. El diseño consiste en 5 fases: selección del diseño, determinación de las técnicas, acceso al ámbito de investigación, selección de los informantes y fase de recogida de datos y duración de la estancia en el escenario. Lo anterior permitió adquirir información detallada de las situaciones presentadas en el aula de clase con la unidad de las funciones trigonométricas, ayudando así a identificar los errores y dificultades a través de planeaciones de clases con la estructura del modelo EPC y rutinas de pensamiento, observaciones, encuestas y diario de reflexiones. El marco evaluativo CPC-CE identificó que el modelo pedagógico EPC fomentó una participación colaborativa, reflexiva y activa de las funciones trigonométricas –especialmente a través de las rutinas de pensamiento–, potenciando el análisis de sus propiedades y generando un aprendizaje gradual y comprensivo que permitió al docente ajustar el ritmo y la complejidad de las actividades y temáticas en función del progreso de los estudiantes. Por último, fortaleció el pensamiento analítico y otorgó una comprensión duradera ofreciendo estrategias innovadoras para la enseñanza de las funciones trigonométricas."
700	1		_9140216 _aPeña Morales, Mercy Lili, _edrt
082	0	4	_221 _aTh M 190
650		0	_9159821 _aMatemáticas _xFunciones Trigonométricas
942			_2Local _cCD _hTh M 190 _kTh