000			nam a22 7a 4500
999			_c49144 _d49144
005			20240311092732.0
008			240308e2023 ck |||fsm||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bspa _erda
041			_aspa
100	1		_9156965 _aPérez Quimbaya, Carolina _eaut
245	1	0	_aEstrategias pedagógicas que contribuyen al proceso lectroescritor desde la teoría del juego y la lúdica en los estudiantes del grado tercero de la Institución Misael Pastrana Borrero de Rivera / _cCarolina Pérez Quimbaya; Asesor de Tesis Jaime Ruiz Solárzano
256			_aDatos electrónicos (1 archivos:6158 MG)
264	1		_aNeiva: _bUniversidad Surcolombiana, _c2023
300			_a1 CD-ROM (195 páginas); _bgrabaciones en disco, tablas o cuadros; _c12 cm
336			_2rdacontent _atxt _btxt
337			_2rdamedia _ac _bcd
338			_2rdacarrier _acd _bcd
347			_2rda _atexto _bpdf
502			_aTesis _bMagíster en Estudios Interdisciplinarios de la Complejidad _cUniversidad Surcolombiana. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Maestría en Estudios Interdisciplinarios de la Complejidad _d2023
505			_aIntroducción -- Planteamiento del problema -- Antecedentes y justificación -- Fundamentos teóricos -- Objetivos de la investigación -- Metodología -- Análisis y discusión del discurso -- Conclusiones
520			_a"El siguiente documento corresponde a la implementación de una estrategia didáctica desde la interdisciplinariedad de la lúdica y el juego como herramientas metodológicas no lineales para el manejo de la problemática generada por el bajo desempeño en las competencias comunicativas de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero de Rivera, El trabajo de investigación siguió la ruta metodológica conformada por tres fases, la primera fase diagnóstica con la aplicación de dos pruebas tipo prueba saber con el objetivo de identificar el estado de las competencias lecto-escritoras. En esta fase se organizó una base de datos para analizar la información recolectada. La segunda fase, en la implementación de la estrategia didáctica conformada por cuatro talleres interdisciplinarios para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, en cada taller se dispuso de un tiempo para estimular y motivar a los estudiantes por medio de diferentes juegos basados en la teoría de juegos cooperativos, como también en el uso de dinámicas propuestas por la educación lúdica. En esta fase se aplicaron dos técnicas: la observación directa y las fichas de recuperación del aprendizaje. La tercera fase, la evaluación de los resultados obtenidos por los estudiantes con el uso de las estrategias didácticas, por medio de pruebas de lectura y escritura. En esta fase se realiza un análisis mixto de la información obtenida."
700	1		_981047 _aRuiz Solórzano, Jaime, _eths
082	0	4	_221 _aTh MEIC 120
650		0	_9156966 _aComplejidad _xCompetencias comunicativas
650		0	_9156967 _aAprendizaje significativo _xNiveles de lectura y escritura
942			_2Local _cCD _hTh MEIC 120 _kTh