000			nam a22 7a 4500
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005			20231116091403.0
008			231115e2023 ck a|||fsm||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bspa _erda
041			_aspa
100	1		_952346 _aFuentes Lozano, Patricia _eaut
245	1	3	_aEl conocimiento profesional específico del profesor de biología, asociado a la noción escolar de célula / _cPatricia Fuentes Lozano; Asesor de Tesis Gerardo Andrés Perafán Echeverri
256			_aDatos electrónicos (1 archivos:2035 MG)
264	1		_aNeiva: _bUniversidad Surcolombiana, _c2023
300			_a1 CD-ROM (127 páginas); _bilustraciones en general; _c12 cm
336			_2rdacontent _atxt _btxt
337			_2rdamedia _ac _bcd
338			_2rdacarrier _acd _bcd
347			_2rda _atexto _bpdf
502			_aTesis _bMagíster en Educación. _cUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación. Maestría en Educación. _d2023
505			_aIntroducción -- Planteamiento del problema de investigación -- Justificación -- Objetivos, general, específicos -- Marco referencial -- Marco teórico general, origen de la línea de investigación, investigación del proceso – producto, tiempo de aprendizaje académico, programa de investigación mediacional centrado en el estudiante, ecología del aula, el proceso del aula y la investigación de la ciencia cognitiva, cognición del profesor , algunas categorías con las que se ha buscado identificar y comprender el conocimiento del profesor -- Marco conceptual -- Marco contextual -- Enfoque y diseño metodológico de la investigación, técnicas e instrumentos de construcción de datos, observación participante, técnica de estimulación del recuerdo -- Resultados e interpretación de datos, los saberes académicos y su estatuto epistemológico fundante: la transposición didáctica, asociada a la noción escolar de célula, saberes basad en la experiencia y su estatuto epistemológico fundante: la práctica docente asociada a la noción escolar de célula, teorías implícitas y su estatuto epistemológico fundante: el campo cultural institucional asociado a la noción de célula, los saberes denominados guiones y rutinas y su estatuto epistemológico fundante: la historia de vida, asociados a la noción escolar de célula, la integración de los sentidos parciales en un sentido más general y complejo de la noción escolar de célula -- Conclusiones
520			_a"La comunidad académica a nivel internacional y nacional, tanto como las políticas educativas y el maestro en sí, han concebido al profesor como aquel que enseña un conocimiento disciplinar de origen científico. Conocimiento que debe transformar y adaptar, para enseñarlo, a partir de criterios como el contexto de los estudiantes, sus niveles de desarrollo intelectual y escolar, y las condiciones institucionales. Esta idea ha sobredimensionado el papel del conocimiento disciplinar en la escuela y desvirtuado la identidad profesional del profesor; considerándolo como un agente facilitador que replica el saber de otros. Estas consideraciones tienen una influencia negativa para reconocer al docente como intelectual y productor del conocimiento. En una perspectiva distinta, este trabajo presenta evidencia según la cual el conocimiento que realmente circula en las aulas, con el cual se educa a los sujetos, es un ente epistémico construido por el profesor experto; es, adicionalmente, una noción compleja y rica en sentidos edificantes de la subjetividad. En concreto, se presenta un estudio de caso, en el cual se evidencia que la noción de célula que moviliza, en el aula, el profesor de biología es diferente a las que se reconocen como propias de la biología; no obstante, la del profesor es pertinente y viable como dispositivo escolar que sirve, y ha servido históricamente, para educar."
700	1		_973775 _aPerafán Echeverri, Gerardo Andrés, _eths
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650		0	_9156045 _aMaestría Educación _xReplica el saber de otros
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