000			nam a22 7a 4500
999			_c44131 _d44131
005			20190306191132.0
008			190306e2018 ck oa||fsm||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bspa _erda
041			_aspa
100	1		_9140201 _aNúñez González, Andrés, _eaut
245	1	0	_aMaterial de apoyo para la enseñanza del concepto de fracción en grado tercero de la educación básica primaria / _cAndrés Núñez González, Sammy Alejandra Rocha Antury ; Asesor Mauricio Guzmán García
256			_aDatos electrónicos (1 archivos:17.679 MG)
264	1		_aNeiva: _bUniversidad Surcolombiana, _c2018
300			_a1 CD-ROM (55 páginas); _bdiagramas, fotografías, ilustraciones en general, tablas o cuadros; _c12 cm.
336			_2rdacontent _atxt _btxt
337			_2rdamedia _ac _bcd
338			_2rdacarrier _acd _bcd
347			_2rda _atexto _bpdf
502			_aTesis _bLicenciado en Matemáticas _cUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación, Programa de Licenciatura en Matemáticas _d2018
505			_aPlanteamiento del problema, objetivos, justificación -- Marco teórico, caracterización del método activo, el papel del juego en el aprendizaje del estudiante, desarrollo cognitivo en los niños, concepto de fracción, clases de fracciones -- Metodología, tipo de metodológica, diseño metodológico, fases de la investigación -- Descripción de los juegos -- Guías de apoyo -- Análisis de la propuesta -- Conclusiones
520			_a"Desde los primeros años de escolaridad los estudiantes implementan dentro de su lenguaje cotidiano, expresiones que se relacionan con el concepto de fracción, las cuales son vivenciadas desde los niveles iniciales de primaria, pero solo en grado tercero es donde se establece en un estándar básico de calidad según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006), el cual, cubre el objetivo puntual de identificar las situaciones de medición donde se utilizan fracciones comunes. Además, “durante los dos últimos grados de la Básica Primaria (es decir, estudiantes de 8 a 12 años) es donde se centra la idea de introducir las fracciones como un nuevo lenguaje simbólico de trabajo acorde a la etapa de desarrollo” (Morales, 2006, p. 4). De otra parte, una de las grandes dificultades de los docentes de primaria en las escuelas rurales es no contar con las herramientas necesarias para construir este conocimiento ya que muchos de estos docentes tienen formación en otras áreas del conocimiento que poca afinidad tiene con la matemática. Esta propuesta busca mediante el uso de elementos existente en el entorno y apoyándose de material concreto, como cartulina, semillas, colores, vinilos de diferentes colores y juegos didácticos de matemáticas; lograr experiencias significativas en los estudiantes del grado tercero de primaria. Este trabajo está dividido en tres capítulos, en el primer capítulo se menciona las investigaciones previas que nos sirven de base para la elaboración de nuestro trabajo, de lo anterior surgió el objeto de nuestra investigación el cual se trabajó a partir de un objetivo general y tres específicos. En el segundo capítulo se da caracterización del método activo, una breve conceptualización de la noción de fracción y sus diferentes relaciones y a continuación describe la metodología. En el tercer capítulo se describen los juegos a aplicar, se diseñan guías de apoyo para la enseñanza del concepto de fracción con sus respectivas actividades y se valida la pertinencia de estas guías con una socialización del material a un grupo de docentes de básica primaria de la I.E: El Rosario del municipio de Tesalia (Huila)."
700	1		_9140214 _aRocha Antury, Sammy Alejandra, _eaut
700	1		_957063 _aGuzmán García, Mauricio, _eths _uUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación
082	0	4	_221 _aTh M 120
650		0	_9140202 _aMatemáticas recreativas _xJuegos con números
650		0	_9140203 _aMateriales de enseñanza _vEducación Primaria _xMatemáticas - Fracción
942			_2Local _cCD _hTh M 120