000			nam a22 7a 4500
999			_c44105 _d44105
005			20190306062637.0
008			190305e2017 ck a|||fsm||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bspa _erda
100	1		_9140103 _aLadino Sánchez, Margarita, _eaut
245	1	0	_aSecuencias didácticas para el aprendizaje de las razones trigonométricas / _bUna propuesta metodológica _cMargarita Ladino Sánchez, Eduard González Trujillo ; Director Mauricio Penagos, Mauricio Guzmán García
256			_aDatos electrónicos (1 archivos:3.762 MG)
264	1		_aNeiva: _bUniversidad Surcolombiana, _c2017
300			_a1 CD-ROM (72 páginas); _bilustraciones en general, tablas o cuadros; _c12 cm.
336			_2rdacontent _atxt _btxt
337			_2rdamedia _ac _bcd
338			_2rdacarrier _acd _bcd
347			_2rda _atexto _bpdf
502			_aTesis _bLicenciado en Matemáticas _cUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación, Programa de Licenciatura en Matemáticas _d2017
505			_aIntroducción -- Justificación -- Objetivos -- Formulación del problema -- Marco teórico, breve historia de la trigonometría, conceptos previos, triángulos -- Razones trigonométricas -- Ley de senos y de cosenos, razones trigonométricas, ley de cosenos -- Secuencia didáctica, descripción de la unidad didáctica -- Conclusiones
520			_aConsideramos que el estigma que tienen los estudiantes por las matemáticas en algunos casos puede ser debido a la escasa o nula contextualización de los temas tratados en el aula. Nada se escapa de eso, ni siquiera la trigonometría elemental, fundada en la geometría euclideana básica de los triángulos rectángulos que de por sí es bastante intuitiva. Al respecto, el docente debe pensar en una buena planeación y organización de la temática que va a presentar en el aula de clase, iniciando con la indagación de los conocimientos previos que poseen los estudiantes. En cualquier tipo de actividad de enseñanza que se presenta el docente debe ayudar a los estudiantes a establecer las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los conocimientos nuevos. El mitigar la problemática en el aprendizaje del conocimiento trigonométrico conlleva al docente a diseñar estrategias secuenciales que facilite al educando la comprensión y asimilación de los aprendizajes significativos. Es bajo este punto donde el docente puede crear una diferencia esencial entre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo mediante secuencias didácticas bien elaboradas y estructuradas que sirvan de mediación entre el profesor y el estudiante. La percepción sobre la necesidad que tienen los docentes para abarcar la trigonometría, la cual tiene un amplio campo de trabajo, conlleva a enfatizarnos específicamente en la enseñanza de las razones trigonométricas y de la importancia de su aprendizaje, formulado la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué estrategias pedagógicas y metodológicas debe poner en práctica el docente de matemáticas en la clase para lograr un aprendizaje significativo de las razones trigonométricas en los estudiantes de décimo grado?.
700	1		_9140104 _aGonzález Trujillo, Eduard, _eaut
700	1		_aPenagos, Mauricio, _973566
700	1		_957063 _aGuzmán García, Mauricio, _eths _uUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación
082	0	4	_221 _aTh M 0096
650		0	_91265 _aMatemáticas _xEnseñanza
650		0	_9140105 _aMétodos de Enseñanza _xTrigonometría
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