000			03160nam a22003017a 4500
003			CO-NeUS
005			20180503062813.0
008			150803e2015 ck diagfs|||| 00| 0 spa d
040			_aCO-NeUS _bEspañol _cCO-NeUS
041			_aspa
082			_221 _aTh PI 0135 _bA489d
100			_aAmaya Javela, Carol Andrea _927199
245			_aDeterminación de los desempeños en matemáticas, que pueden lograr los niños de transición, utilizando como recurso pedagógico los bloques lógicos en la institución educativa Inem- sede Mauricio Sánchez García _cCarol Andrea Amaya Javela ... [et al.]
264			_aNeiva _bUniversidad Surcolombiana _c2015
300			_a1 recurso en línea (86 páginas) _btablas o cuadros _c11 cm.
502			_aTesis (Licenciada en Pedagogía Infantil) -- Universidad Surcolombiana. Facultad de Educación, Licenciatura en Pedagogía Infantil, 2015
520			_aEn la investigación se determinó los desempeños en el pensamiento lógico matemático que logran los niños de transición de la institución educativa Mauricio Sánchez García. Se utilizaron como recurso pedagógico los bloques Lógicos con la metodología de diseño de situaciones didácticas donde el juego libre y dirigido favoreció la interacción con los mismos y con su entorno, conforme a la Ingeniería Didáctica de Guy Brousseau, acorde al constructivismo, cuyo problema surge a partir de lo apreciado en la práctica pedagógica, donde se evidencia que los desempeños que se exigen a los niños en el área de matemáticas responden solo a actividades mecánicas sin tener en cuenta lo importante del desarrollo lógico matemático; como resultado de la investigación se obtiene que la clasificación por color se logra desde la primera semana, mientras que clasificar por grosor sólo se logra hasta las dos últimas semanas. De esta forma se infiere que el grosor es la característica más invisible para los niños. Igualmente, la clasificación de semejanza por parejas de criterios (sin importar cuál) solo se obtuvo hasta la semana número 7, mostrando, como era de esperar, que integrar dos criterios simultáneamente resulta más complejos para ellos, que clasificar por forma o color (un solo criterio), concluyendo así en forma general que los desempeños de preescolar en clasificación siguen el orden: tamaño, forma, color y grosor y que ese conocimiento lógico matemático significativo es posible construirlo interactuando con los ambientes de aprendizajes siguiendo el modelo constructivista basado en la teoría de Piaget y la teoría de situaciones didácticas de Brousseau.
590			_aEl CD-ROM para ser consultado en la Biblioteca Electrónica.directora, Alix Maria Casadiego Cabrales
650			_aEducación _xTic _9107615
650			_aEnsenanza _xNiños - transición _9108933
650			_aMatematicas _xEnseñanza _9115749
700			_aAndrade Fierro, Ledy Margely _927398
700			_aBravo Bermúdez, Derly _932319
700			_aCoy, Malorill Dayana _938431
700			_aCasadiego Cabrales, Alix María _edirectora _935106
856			_nbiblioteca.usco.edu.co:8080
942			_cRE
999			_c38913 _d38913