03038nam a22002777a 450000500170000000800410001704000220005804100080008010000430008824502310013125600460036226400450040830001070045333600080056033700160056833800230058434700080060750201280061550501450074352016990088870000440258770000280263170000390265908200180269865000440271620260715073357.0260327e2025    ck ao||fsm||| 00| 0 spa d  aCO-NeUSbspaerda  aspa1 aVillarreal Manrique, Lina Maríaeaut10aResolución creativa de problemas no rutinarios utilizando el método de Mason, Burton y Stacey /cLina María Villarreal Manrique, Angélica María García Garza; Director Mauricio Penagos, Alexander Paredes Martínez   aDatos electrónicos (1 archivos:9623 MG)1 aNeiva:bUniversidad Surcolombiana,c2025  a1 CD-ROM (79 páginas);bdiagramas, fotografías, ilustraciones en general, tablas o cuadros;c12 cm  atxt  2rdamediaac  2rdacarrieracdbcd  2rda  aTesisbLicenciado en MatemáticascUniversidad Surcolombiana. Facultad de Educación. Licenciatura en Matemáticasd2025  aIntroducción -- Planteamiento del problema -- Objetivos -- Antecedentes -- Marco teórico -- Metodología -- Resultados -- Conclusiones   a"El trabajo de grado analiza los fundamentos teóricos y las potencialidades del método EAR (Entry-Attack-Review) propuesto por Mason, Burton y Stacey, aplicándolo con estudiantes de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Surcolombiana. Su objetivo es fortalecer la formación integral y el pensamiento matemático mediante la resolución de problemas retadores. Se realizó una revisión comparativa entre los enfoques de Pólya, Schoenfeld y el método EAR, identificando principios, estrategias y heurísticas comunes que orientan la enseñanza desde una perspectiva más reflexiva y autónoma.
La investigación empleó una metodología cualitativa basada en la aplicación de cuatro instrumentos inspirados en el método EAR, incluyendo problemas desafiantes y dos encuestas para valorar percepciones, avances, dificultades y niveles de autonomía de los participantes. Los resultados mostraron que el método fomenta actitudes más críticas, estratégicas y autónomas frente a la resolución de problemas, permitiendo superar enfoques tradicionales centrados en la repetición mecánica de procedimientos.
Se concluye que el método EAR es una herramienta pedagógica eficaz para promover el pensamiento matemático reflexivo y la resolución de problemas no rutinarios, al concebir la resolución de problemas no solo como aplicación de conocimientos, sino como un proceso de construcción y desarrollo de los mismos. Además, se resalta su relevancia formativa, pues los futuros docentes podrán replicar estas estrategias en sus prácticas educativas, contribuyendo a transformar la enseñanza de las matemáticas en la región."
1 aGarcía Garza, Angélica Maríaeaut1 aPenagos, Mauricio,edrt1 aParedes Martínez, Alexanderedrt04221aTh LM 195 0aMatemáticasxPensamiento Matemático